En 1998 Edgar Morin, qui organisait un ensemble de séminaires visant à définir ce que l'on doit enseigner au lycée, proposait de relier les connaissances reprenant ainsi un mot d'ordre introduit à l'université depuis 1967 en sciences humaines, et depuis 1975 en didactique des sciences. Ces rencontres entre les disciplines ont effectivement permis des avancées fécondes, depuis bien plus longtemps, au niveau de la recherche dans les sciences expérimentales, mais en tension perpétuelle avec une recherche de spécificité. Il reste cependant à déterminer si la structuration disciplinaire malgré toutes ses rigidités ne constitue pas un point de départ obligé pour l'élève débutant, sinon même une condition de possibilité. Une interdisciplinarité positive doit aussi éviter tout syncrétisme.
REDUCTIONNISMES EN BIOCHIMIE, ECLAIRAGE EPISTEMOLOGIQUE ET DIDACTIQUE
IDENTITE DISCIPLINAIRE ET OPINIONS VIS-A-VIS DES SAVOIRS BIOTECHNOLOGIQUES D'ENSEIGNANTS EN SCIENCES HUMAINES ET D'ENSEIGNANTS EN SCIENCES ET TECHNIQUES
RUPTURES ET CONTINUITES ENTRE PHYSIQUE ET MATHEMATIQUE A PROPOS DE LA CARACTERISTIQUE DES DIPÔLES ELECTRIQUES LINEAIRES
LA PLURIDISCIPLINARITE DANS LES SCIENCES DE LA VIE : UN NOUVEL OBSTACLE EPISTEMOLOGIQUE, LA NON-LINEARITE
LES ORIGINES DE LA VIE : UN PROBLEME, DES DISCIPLINES
LES RELATIONS BIOLOGIE/MATHEMATIQUES INTERROGENT L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE
LA VARIABILITE DE LA TAILLE ET DU POIDS CHEZ L'HOMME : MOYENNE STATISTIQUE, NORMALITE, NORMATIVITE : UNE APPROCHE INTERDISCIPLINAIRE AU COLLEGE
SCIENCES DE LA VIE, PHILOSOPHIE, SCIENCES HUMAINES
LA PLURIDISCIPLINARITE DANS LES PROGRAMMES ET DANS LES ACTES : UNE TENTATIVE DANS L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE